這項創(chuàng)新設計對于當前的研學基地建設具有非常重要的借鑒意義。

在數(shù)字技術盛行和追求快餐信息的時代，將孩子與大自然聯(lián)系起來這件事似乎比以往任何時候都更困難。

今天我們來探索一下關于自然教育與研學的關聯(lián)，特別是農(nóng)業(yè)研學基地如何進行創(chuàng)新設計。

來自羅馬aut aut建筑設計事務所的4位建筑設計師創(chuàng)造了一種將兒童引入自然環(huán)境的創(chuàng)新教育方式。

他們的設計提案——Nursery Fields Forever，贏得了AWR國際創(chuàng)意大賽一等獎。

01

讓農(nóng)場變成一種教學資源

設計初期，設計團隊意識到，孩子很容易被周遭環(huán)境所影響，而自然對于當代社會兒童而言，又是一種寶貴和缺失的環(huán)境。

所以，學校完全可以利用這一點，將孩子們置于自然之中，并放大產(chǎn)生的影響，從而，在生活中傳授生活的相關知識，并讓孩子們更加積極樂觀地投入生活。

因此在設計中，設計師明確駁斥了現(xiàn)代教育觀念——僅僅根據(jù)城市環(huán)境塑造兒童對世界的看法，并接受了兒童本身就是好奇的自然主義者的定位，并且引入一種將城市農(nóng)業(yè)與教育相結合的教育方法——將自然和食物培養(yǎng)過程整體結合到其教學課程中，來刺激和引導好奇這種特性。

設計師Dolcetta說：

“我們認為孩子們應該享受大自然，所以我們設計了看似不符合傳統(tǒng)的學校，因為一所傳統(tǒng)的學校要有桌子和椅子，然而在我們學校里，沒有這些東西，這個學校甚至沒有教室。

我們模糊了內部與外部的定義，孩子們可以和蔬菜一起生活，動物也可以自由進入到教學空間中，這是一種學校與自然的結合。

讓孩子不再背書讀書，而是聽老師說，隨老師做，在實踐中總結經(jīng)驗。

通過這種空間模式與教學模式，孩子們可以在學習過程中，被激發(fā)多元的思考?！?/span>

這所學校依山而建，是一種單元組合式建筑，建筑空間方面取消了固定教室的教學形式，倡導學習要在戶外和整個農(nóng)場中學習，孩子們可以俯瞰屬于他們的花園和牲畜場地。

在Nursery Fields Forever中，設計師將農(nóng)場視為能夠與游戲相結合的催化劑，把空間定義為傳統(tǒng)學術環(huán)境和實驗空間的融合，融合了教學和農(nóng)業(yè)。

項目設計了三種學習維度，分別是從自然、從技術、從實踐。

在這所幼兒園中，教師將教導兒童種植和收獲自己的食物，以及與動物進行互動。

這些任務雖然很小，但可以對孩子的日常生活產(chǎn)生積極影響。

在開放式的環(huán)境中，城市農(nóng)場幼兒園幫助了孩子培養(yǎng)環(huán)境友好意識，讓孩子們不需要聽老師用科學術語做解釋，在行動中就會感受到健康生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)機制。

此外，這個創(chuàng)新實踐促進兒童養(yǎng)成健康的生活方式，并教導兒童主動學習社交技巧，團隊精神。

除了學習食物種植，學生們還將深入了解可再生能源的好處（風力渦輪機和太陽能電池陣列），以保持學校能源方面的高效運作。

課程方面，將以季節(jié)為單位設定教學計劃，從而達到 “基于自然周期軌跡來展開活動” 的目的。

也就是說，兒童的日常生活和學習不再僅僅依賴于固定的教師和課程，而是沿著基于自然周期的軌跡展開體驗式學習。

02

體驗主導的創(chuàng)新教學模式

這項設計結合了體驗式學習的教學模式。

它是由美國教育理論家David Kolb提出，并提出體驗式學習的基礎是培養(yǎng)年輕學生對自然環(huán)境的好奇心，并利用好奇心來激發(fā)學習興趣，以塑造他們的自然觀和促進對自然的理解。

它同時構建了三個維度：分析、主動、沉浸，而傳統(tǒng)教育的維度是建設性學習和學習再生產(chǎn)。

而設計師也承認，“農(nóng)場+校園”的這個想法還是具有一些概念性的，如何應對不同地區(qū)的法規(guī)是該項目中存在的最大挑戰(zhàn)。

因為，地方法規(guī)要求，學校必須提出明確的教學計劃和教學方法。

這在很大程度上限制了創(chuàng)新實踐的產(chǎn)生。

03

“農(nóng)場+校園”，可復制嗎？

為應對這個挑戰(zhàn)，該團隊已經(jīng)在與一位有相關經(jīng)驗的兒童心理學家交談。

在交談當中，他們發(fā)現(xiàn)挪威生命科學大學開展的Living learning（1995-2000）項目，是一個更好的“農(nóng)場+校園”案例，且具備可復制性。

 1.運營機制 

挪威項目中，當?shù)剞r(nóng)場與學校建立了一個教學平臺（A pedagogical platform），并植入了一種農(nóng)場與學校的合作機制（Farm-school cooperation）。

這個運營模式，是基于模式內部形成的互動關系，其包括學生與課程的關系；學生與老師（或農(nóng)民）的社會關系；工具與自身技能發(fā)展的關系；生產(chǎn)與自然要素的關系（如土壤、動物、礦物、天氣）。

這些關系共同構成了教學平臺的內在關系。

通過簡單的生產(chǎn)方式，農(nóng)場與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也被置于整個社會組織之中。

目前，在該項目中，挪威各地的試點已經(jīng)成功形成了學校菜園（8所學校）和學校農(nóng)場合作（8個農(nóng)場），但仍沒有停止對植根于當?shù)厣鐓^(qū)的區(qū)域模式的探索，而這個平臺也漸漸成為從事社會服務生產(chǎn)方面上最大的農(nóng)場群體。

基于這種學習方法與創(chuàng)新研究項目，挪威生命科學大學建立了一種新的學習模式—內在關系主導的體驗式學習（relationship-based experiential learning）。

在項目中，給予參與兒童充足的情感體驗和同理心，促發(fā)內心的參與動力，從而產(chǎn)生積極的影響。

此外，通過明確的活動背景來強化課程體驗，并且給予明確的任務，進而幫助兒童理解某人或某事在活動中的效用，聯(lián)系和利益，這也是在學習過程中建立認知與理解的前提。

 2.課程設置 

培訓課程是基于學校教師，農(nóng)民與顧問的長期教育經(jīng)驗展開的。

項目早期研究表明，關注他們自己的勞作經(jīng)驗與目標是讓參與者滿意的先決條件。

此外，兒童需要自己選擇與項目主題相關的工作場所，并由教育方在規(guī)劃和執(zhí)行方面提供咨詢、輔助跟進和鼓勵評估。